Unidad Didáctica Integrada

Unidad Didáctica Integrada “In the Bottom of the Sea”

·         Esta unidad didáctica integrada está pensada para llevarla a cabo con alumnos de tercero de Educación Primaria.

·         Como nuestro centro está  muy próximo a la costa de Murcia y además nuestros alumnos están como locos por aprender sobre los animales marinos vamos a aprovechar esta temática para trabajarla en el área de inglés. Por otro lado el objetivo “l” del Decreto 198/2014 por el que se establece el currículo en la Región de Murcia hace referencia a que debemos contribuir a desarrollar aquellas capacidades que permitan a nuestros alumnos conocer y valorar los animales más cercanos a la vida humana y aprender a cuidar de ellos. Alternativamente, el artículo 10 del Real Decreto 126/2014 hace referencia a que debemos contribuir a desarrollar aquellos valores que favorecen el respeto por los seres vivos y la naturaleza, sobre todo aquellos referentes al desarrollo sostenible y la conciencia sobre el cambio climática. Con nuestra unidad didáctica vamos a potenciar la importancia de proteger los animales marinos pues nuestra región posee uno de los mejores ecosistemas subacuáticos. También vamos a interconectar nuestra unidad didáctica integrada con otras áreas del currículo como las ciencias naturales (vamos a trabajar los hábitats marinos, la cadena alimentaria y cómo proteger los ecosistemas),  educación física (vamos a utilizar mímica y gestos para identificar animales, partes del cuerpo y adjetivos), las ciencias sociales (vamos a leer un texto sobre ballenas varadas en Australia), expresión artística (vamos a realizar un diorama), matemáticas (vamos a realizar un juego donde tienen que contar y sumar) y la música (vamos a realizar juegos para trabajar el ritmo, la entonación y la acentuación y también vamos escuchar una obra musical).

·         En cuanto a las competencias y objetivos que vamos a trabajar destacamos los siguientes:

o    Competencia lingüística: identificar los animales marinos, cantar una canción, llevar a cabo un diálogo, utilizar adjetivos comparativos, aprender adjetivos descriptivos y utilizar conectores parar añadir información que es similar.

o    Matemática: contar, realizar sumas.

o    Digital: buscar información en internet, realizar una presentación en realidad aumentada.

o    Aprender a prender: extraer información general y específica de un texto oral y escrito, organizar y estructurar un texto oral y escrito.

o    Sentido de la iniciativa y emprendimiento: realizar un cartel en grupo defendiendo los derechos de los animales, ver qué podemos hacer para proteger el medio ambiente desde casa.

o    Social y cívica: comprender la importancia de proteger los animales marinos.

o    Cultural: cantar una canción, aprender sobre otro país de lengua extranjera como Australia.

·         Se va a llevar a cabo a finales del primer trimestre ya que es necesario que los niños adquieran los contenidos trabajados en las unidades previas para poder llevar a cabo esta como la realización de una exposición en realidad aumentada.  Además coincide con una visita al acuario de Murcia. El grupo al que va dirigida es de 25 alumnos de un centro bilingüe de la costa de Murcia. Es un grupo muy diverso donde tenemos 2 “fast finishers”, un “slow learner” y 2 que participan muy poco y 17 en la media. Por tanto vamos a aplicar diferentes medidas para atender a la diversidad. Aquellos alumnos que son “fast finishers” van a hacer una búsqueda más detallada y profundizada en internet y les vamos a dar información “extra”. Además les vamos a plantear preguntas más complicadas, por ejemplo cuando leamos un texto. En cuanto al “slow learner” le vamos a graduar y adaptar las actividades. Por ejemplo en un listening, en lugar de escribir la palabra que falta le vamos a pedir las enumere en el orden correcto. Y a aquellos alumnos que participan muy poquito les vamos a empujar a participar en actividades orales en pareja con una práctica muy controlada. También contamos con un alumno con TDAH como veremos a continuación.

·         En cuanto a la metodología nos vamos a centrar sobre todo de qué manera vamos a actuar en nuestra aula con los alumnos con TDAH: Lo más importante de todo es conocer con quién estamos tratando. Los niños con TDAH son niños que tienen dificultad para estar sentados, prestar atención, disciplina y organizar y controlar su impulsividad y emociones. Por eso el prime punto de partida es un elaborar un mapa de empatía que nos ayude a ponernos en su lugar y saber qué le duele y no le ayuda, qué necesita, qué gustos tiene y todos aquellos aspectos que nos permitan darle una mejor respuesta educativa. Como sabemos son niños que tienen un bajo nivel de comprensión lectora y que les cuesta muchísimo organizarse a la hora de escribir un texto. ¿Qué podemos hacer al respecto? Lo primero de todo es ayudarles a organizarse y a estructurarse. Para ello debemos dividir la tarea, vamos a estructurar las actividades en mini tareas adaptadas a sus capacidades pero siempre un nivel justo por encima de sus habilidades para que de esta manera se lo podamos plantear como un desafío. Trabajando de esta manera les vamos hacer sentir que son capaces de realizar las tareas por sí mismos, lo que les va a permitir sentirse más relajados y a que poco a poco vayan adquiriendo confianza. Esto es lo que conocemos como "scaffolding". En este sentido los graphic organizers nos van a servir de muchísima ayuda porque por un lado nos va a permitir no sólo ayudarles a estructurar la tarea, el texto que están leyendo o tienen que escribir, sino que al mismo tiempo les estamos ofreciendo un apoyo visual, tan importante para ellos. También nos van a ayudar a marcarles objetivos a corto plazo y que por tanto pueden ir haciendo de manera progresiva pero segura. También esta manera de trabajar rutinaria les va a ayudar a mejorar su concentración. Debemos de darles ordenes claras, sencillas y de una en una. Un truco es que repitan en voz alta así comprobamos que lo ha comprendido. Ser flexibles en el tiempo.  En todo este proceso no debemos de olvidar que el aprendizaje cooperativo juega un papel vital. Con niños con TDAH y teniendo en mente sus dificultades en habilidades sociales resulta imprescindible que hagamos uso de su Zona de Desarrollo Próximo, es decir, vamos a hacer que aquellos compañeros más capaces trabajen de forma cooperativa con ellos para así facilitar no sólo el aprendizaje sino también mejorar su capacidad de empatía y de aquellas habilidades sociales que no disponen. El refuerzo positivo es primordial, recompensarles por aquello que han hecho bien. Por qué no darles un abrazo, un beso o simplemente dibujarles una carita sonriente o darles un certificado por su esfuerzo. No debemos olvidar que este trabajo ha de ser triangular.

·         Me voy a centrar en el desarrollo de la sesión de writing por la importancia de utilizar graphic organizers con alumnos con TDAH. Siempre cuando trabajamos un writing es muy importante que les demos un modelo. Lo leeremos y trasferiremos esa información a un graphic organizer. Para qué, para que nuestros alumnos puedan identificar cómo la información está organizada y estructurada. En esta fase les guiaremos en la tarea de cómo completar el graphic organizer. Ahora toca realizar lo contrario. Es decir, ahora les daremos un graphic organizer y tendrán que rellenarlo con la información que se requiera, en este caso la van a buscar en las diferentes páginas webs que hemos colgado en nuestro blog de clase. Nosotros también escribiremos el nuestro propio utilizando la información como modelo para ayudarles. Ya estamos en el último paso, ahora tienen que transformar la información que han recogido en el graphic organizer en un texto, en este caso un artículo, siguiendo el modelo que previamente le hemos presentado. Les haremos hincapié en el uso del conector “and” para unir las frases. También les vamos a dar un rúbrica a modo de checklist que les sirva para conocer no sólo qué esperamos de ellos y sino a estructurar y organizar su tarea.

·         Otra tarea que realizamos en clase en la construcción de “mindmaps” con dibujos. Esto lo hacemos para trabajar el vocabulario. Así una vez más hacemos hincapié en el aspecto organizativo y visual con nuestros alumnos con TDAH.

Y por último, otra tarea que me gustaría destacar son las que realizamos en las sesiones de listening. Siempre les damos una tarea diferente por cada vez que lo escuchamos y siempre de manera visual. Por ejemplo si estamos escuchando un cuento pues van a tener que ordenar las viñetas, otras veces tendrán que centrar su atención sobre aquellos aspectos a los que si hace referencia el listening y a los que no

Y, con la familia ¿qué hago?

En los casos de TDAH la colaboración de la familia, el centro educativo y el personal sanitario es fundamental. Por eso, a continuación vamos a analizar cómo comunicarnos e implicar a la familia.

Antes de entrevistarnos con los padres del alumno, previamente debemos realizar un mapa de empatía que nos ayude a conocerle mejor. Así no sólo vamos a poder ponernos en su lugar y saber qué le duele y no le ayuda, qué necesita, qué gustos tiene sino que también vamos a poder darles a los padres una visión realista de las características de su hijo.

Debemos tener en cuenta que probablemente los padres no sean conscientes de las dificultades que está teniendo su hijo el aula, por lo que esta primera reunión es fundamental. Es muy importante que no sólo nos centremos en las dificultades sino también en hacerles conscientes de los aspectos positivos de su hijo. Deben ver en nosotros una actitud positiva, alguien que les escucha y entiende.  

En esta primera toma de contacto queremos:

• -       Recabar la mayor información posible del alumno por parte de los padres.
• -       Comprobar que todo eso que hemos reflejado en nuestro mapa de empatía también ocurre en otros ámbitos fuera del aula.
• -       Informar a los padres del protocolo a seguir (equipo de orientación y servicio de atención primaria)
• -       Transmitir la importancia de trabajar de manera coordinada.
• -       Orientar de las pautas a seguir en el aula y en casa (previa valoración del equipo de orientación)
• -       Comunicar toda la información recogida al equipo de orientación para la evaluación psicopedagógica del alumno.

 ¿Qué vamos a preguntar a los padres en esta primera reunión? 

• -       ¿Cómo se comporta en casa?
• -       ¿Os escucha cuándo le habláis?
• -       ¿Realiza las tareas de casa?
• -       ¿Qué ocurre cuando le dais dos o más tareas al mismo tiempo?
• -       ¿Cómo se organiza?
• -       ¿Es constante?
• -       ¿Cómo reacciona cuando le pedís algo que requiere esfuerzo por su parte?
• -       ¿A qué juega?
• -       ¿Tiene amigos?
• -       ¿Qué ocurre cuando está con más niños en casa o en el parque?
• -       ¿Cómo reacciona cuando le ocurre algo que no sale como él quiere?
• -       ¿Cómo reacciona cuándo tenéis que hablar con él?
• -       ¿Y vosotros? ¿Qué hacéis cuándo tenéis que corregir su conducta?
• -       ¿Cómo se expresa cuando es él quien tiene que hablar con vosotros?
• -       ¿Miente?
• -       ¿Se frustra?
• -       ¿Tiene ansiedad?
• -       ¿Qué tipo de alimentación tiene?
• -       ¿Qué horario tenéis en casa?
• -       ¿Hay alguien más en casa con estas dificultades?

Imagen: 

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Rubrica

Esta rubrica es lo que en inglés llamamos una "read friendly rubrick" y está enlazada con la actividad publicada en la entrada examen adaptado.

Examen adaptado TDAH

Vamos a utilizar una de las actividades que proponíamos en la unidad para evaluar el writing y con él uno de los estándares de aprendizaje de tercero de primaria: produce textos escritos sencillos utilizando modelos previamente trabajados.

Para ello le vamos a ofrecer un modelo, en este caso el de un artículo, del que tienen que extraer información y transferirla a un graphic organizer (http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/). Esto nos va a servir tanto para secuenciar la actividad paso a paso y como para organizar la información que más tarde le vamos a pedir a los alumnos que produzcan.

¿Pero, por qué les estamos pidiendo que transfieran esa información a un graphic organizer? Porque en ese proceso los alumnos van a tener que establecer relaciones entre los elementos, determinar qué partes del texto son las más importantes, en cuáles se tienen que centrar y dónde tienen que colocar cada elemento. Además vamos a conseguir que toda esa información se quede reflejada de manera visual.

¿Cómo y en qué medida afecta a nuestro alumno con TDAH? Utilizando graphic organizers le vamos a poder ayudar a organizarse y a estructurarse, a dividir la tarea en mini tareas “scafolding” y ofrecerles un apoyo visual, tan importante para alumnos con TDAH.

¿Cómo podemos ponerlo en práctica? Imaginemos que este el texto que vamos a ofrecer cómo modelo a nuestros alumnos (fuente: http://www.practicalfishkeeping.co.uk/content.php?sid=5372 )  

Super octopus

Deep-sea warty octopuses are about 5 centimetres tall. That’s the same as one coin! They’ve got eight legs with tentacles and sharp claws. They haven’t got a skeleton but they’ve got a skull. They’ve got a sharp beak and a toothed tongue. They can inject poison into its prey and regenerate a tentacle if they lose one. They eat crabs, shells and clams. Do you know that deep-sea warty octopuses can change colour?

Ahora lo que queremos es que transfieran esa información a un graphic organizer por ejemplo este: (fuente: ttp://www.worksheetlibrary.com/subjects/graphicorganizers/relational/spider/2arms.pdf ). Tendrán que completar cada una de las patas de las arañas con la información que encuentren en el texto que les hemos ofrecido como modelo: animal name, how big is the animal?, what does it look like?, what dos it eat?, why is it amazing?

Después de haber transferido toda la información al graphic organizer les vamos a volver a dar la plantilla (el graphic organizer) vacía para que siguiendo el modelo que les hemos dado al principio la rellenen con los datos que necesitan:  animal name, how big is the animal?, what does it look like?, what dos it eat?, why is it amazing?.

Una vez que han terminado les vamos a pedir que transfieran esa información a otro graphic organizer como el modelo que les hemos presentado. Para ello les vamos a dar un rúbrica con todos los aspectos que han de tener en cuenta. Con ello vamos a cumplir un doble objetivo poder darles feedback y ayudarles a estructurar y organizar su tarea.

Esta tarea la podemos utilizar como proyecto final de nuestra unidad en la que los niños tendrán que exponer su animal y realizar un diorama del mismo.

No he especificado entre normal y adaptado ya que la única diferencia es que al alumno con TDAH se lo vamos a enumerar paso a paso para ir ayudarle a organizar su tarea en forma de mini tareas. Tampoco considero apropiado conforme a la ley vigente realizar un examen. Lo que se trata es de vincular estándares de aprendizaje a tareas en las que se integren todas las “skills” (listening, reading, speaking, writing) y en las que demuestre su grado de adquisición en las distintas competencias.

Indicadores de éxito

¿Qué pretendemos con esta entrada? A continuación vamos a tratar de arrojar un poquito de luz sobre aquellos indicadores que nos ayuden apredecir el éxito con alumnos con TDAH en nuestro día a día como docentes.

Lo más importante de todo es conocer con quién estamos tratando. Los niños con TDAH son niños que tienen dificultad para estar sentados, prestar atención, disciplina y organizar y controlar su impulsividad y emociones. Por eso el prime punto de partida es un elaborar un mapa de empatía que nos ayude a ponernos en su lugar y saber qué le duele y no le ayuda, qué necesita, qué gustos tiene y todos aquellos aspectos que nos permitan darle una mejor respuesta educativa.

Como sabemos son niños que tienen un bajo nivel de comprensión lectora y que les cuesta muchísimo organizarse a la hora de escribir un texto. ¿Qué podemos hacer al respecto? Lo primero de todo es ayudarles a organizarse y a estructurarse. Para ello debemos dividir la tarea, vamos a estructurar las actividades en mini tareas adaptadas a sus capacidades pero siempre un nivel justo por encima de sus habilidades para que de esta manera se lo podamos plantear como un desafío. Trabajando de esta manera les vamos hacer sentir que son capaces de realizar las tareas por sí mismos, lo que les va a permitir sentirse más relajados y a que poco a poco vayan adquiriendo confianza. Esto es lo que conocemos como "scaffolding". En este sentido los graphic organizers nos van a servir de muchísima ayuda porque por un lado nos va a permitir no sólo ayudarles a estructurar la tarea, el texto que están leyendo o tienen que escribir, sino que al mismo tiempo les estamos ofreciendo un apoyo visual, tan importante para ellos. También nos van a ayudar a marcarles objetivos a corto plazo y que por tanto pueden ir haciendo de manera progresiva pero segura.

También esta manera de trabajar rutinaria les va a ayudar a mejorar su concentración. Debemos de darles ordenes claras, sencillas y de una en una. Un truco es que repitan en voz alta así comprobamos que lo ha comprendido. Ser flexibles en el tiempo.

En todo este proceso no debemos de olvidar que el aprendizaje cooperativo juega un papel vital. Con niños con TDAH y teniendo en mente sus dificultades en habilidades sociales resulta imprescindible que hagamos uso de su Zona de Desarrollo Próximo, es decir, vamos a hacer que aquellos compañeros más capaces trabajen de forma cooperativa con ellos para así facilitar no sólo el aprendizaje sino también mejorar su capacidad de empatía y de aquellas habilidades sociales que no disponen.

Son niños que tienen dificultad para analizar sus sentimientos y tomar medidas que les ayuden a salir de estados de ánimo negativos como frustración, tristeza o ansiedad. Una de las propuestas que más me han llamado la atención y más interesantes del vídeo ha sido la creación de un "rincón de la paz", que les ayude a solucionar los conflictos graves. Esto les va a ayudar a reconocer ese tipo de situaciones, reconducir su impulsividad de manera adecuada y aplicar estrategias cuando las necesiten. 

El refuerzo positivo es primordial, recompensarles por aquello que han hecho bien. Por qué no darles un abrazo, un beso o simplemente dibujarles una carita sonriente o darles un certificado por su esfuerzo.

No debemos olvidar que este trabajo ha de ser triangular como muy bien apuntan en el vídeo y que tener TDAH puede suponer una desventaja a una ventaja para afrontar la vida diaria y eso va a depender de nosotros, los adultos y de ese triángulo tan importante para potenciar sus cualidades y para enseñarles herramientas que les ayuden a mitigar sus dificultades. 

Mapa de empatía

¿Qué es un mapa de empatía y para qué sirve? Este mapa se realiza no solo para entender mejor al niño con TDAH sino para que podamos tener encuenta las espectativas, frustraciones y necesidades reales del niño y nos ayude a darle una mejor respuesta educativa.

Como no tenido la posibilidad de hacer una entrevista a un niño con TDAH he recopilado estos mapas de empatia realizados por compañeros y que me han llamado muchísimo  la atención, no solo por su contenido sino también por su originalidad.

Fuente: http://mirincondetrabajointef.blogspot.com.es/2014/10/mi-mapa-de-empatia.html

Fuente: http://conocemostdah.blogspot.com.es/2014/05/trabajo-final-del-curso.html 

Fuente: http://mestretahiperactivada.blogspot.com.es/2014/04/mapa-de-empatia-sobre-un-caso-real-de.html

Famosos y TDAH

James Oliver, el conocido chef británico, fue diagnosticado con TDAH cuando solo era un niño. No cabe duda que somos lo que comemos y que una dieta saludable ayuda y mucho a superar muchas enfermedades y trastornos, entre ellos el TDAH.

Una sus grandes reivindicaciones es su apuesta por los alimentos frescos frente a la comida rápida pues como él dice junto con la hipoteca la comida es una de nuestras más grandes inversiones. Cansado de ver lo que comían los niños en las decidió poner en marcha “Food Revolution” con el único objetivo de mejorar la calidad de vida de los niños. En esta entrevista el chef nos cuenta cómo una dieta saludable puede mejorar y mucho  la calidad de vida de niños con TDH. En su entrevista asegura que después de eliminar los alimentos procesados y el azúcar en el almuerzo escolar estos niños estaban mucho más tranquilos y eran más capaces de concentrase en clase.

Gracias a “Food Revolution” ha conseguido que todos los distritos escolares de los Ángeles quiten del menú de sus colegios la leche de sabores como los batidos de fresa o chocolate evitando que más de 680.000 niños sean víctimas de un azúcar innecesario.  

Fuente: http://www.everydayhealth.com/healthy-living/jamie-oliver-on-the-fight-for-healthier-food.aspx 

Reflexión inicial. ¿Qué entiendes por TDAH?

• ¿Qué entiendes por TDAH? ¿Qué sabes sobre él?

Las siglas TDAH significan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno neurobiológico con un fuerte componente genético, por tanto es crónico. Pero, sin embargo, se puede controlar con un tratamiento multidisciplinar individualizad que requiere por un lado, de una terapia psicológica cognitivo-conductual, psicopedagógica y psicosocial; y con el trabajo conjunto de las familias, los docentes y el personal sanitario.

• ¿Cómo se acepta en los centros escolares? ¿Y en la sociedad?

Se trata de un trastorno que afecta a 1-2 niños por aula. Son niños que no pueden parar quietos, que se distraen con facilidad y aunque puedan pasar horas jugando con la consola son incapaces de atender en clase. Además, tienen déficit de atención e hiperactividad, problemas sociales y algunas de sus regiones cerebrales alteradas. 

Hasta no hace mucho, el desconocimiento de este trastorno ha llevado a muchos padres y docentes a la conclusión de que se trataba de niños que estaban mal educados o que simplemente carecían de voluntad. Pero sin embargo, se ha comprobado que estos niños carecen de un nivel suficiente de dopamina lo que hace que muchas de sus funciones ejecutivas se vean afectadas y actúen por simple impulso. 

Muchas veces los maestros nos vemos atados de pies y manos porque no sabemos cómo responder ante estas situaciones. A veces porque no hemos recibido esa formación, otras porque nos vemos luchando contra padres que no quieren reconocer qué es lo que les pasa a sus hijos y en otras ocasiones porque muchos centros miran para otro lado para que no se les etiquete como “un colegio para tontos”. 

Pero si de verdad queremos una enseñanza individualiza y que se ajuste a cada uno de nuestros alumnos debemos derribar estos obstáculos y preocuparnos por lo que de verdad importa una educación en la que caben “todos”. No puede ser que tengamos niños en nuestras aulas a los que no podemos llegar. 

• ¿Cuál es la diferencia entre tdah e hiperactividad? ¿Piensas que son términos equivalentes?

El TDAH es un trastorno que afecta al desarrollo y calidad de vida de una persona en más de dos ámbitos. Y la hiperactividad hace referencia al excesivo movimiento sin finalidad alguna o a la una inquietud verbal de una persona.

• ¿Has tenido alguna vez algún caso? ¿Cómo lo has enfocado?

Sí. Pues muchas veces con incertidumbre y muchísima inseguridad porque veía que hacía todo lo que estaba en mi mano y aun así no podía llegar a esos niños. Y muy solo porque te ves que no cuentas con el apoyo de las familias y ni de alguien especializado que te de unas pautas o un punto de vista diferente que te ayude a enfrentarte a esos casos. 

• ¿Se puede ser diferente y al mismo tiempo contar con oportunidades similares?

Sí, siempre que creamos en uno mismo. Los límites se los pone uno mismo.

Bienvenidos a dime lo que comes y te diré quien eres TDAH. Con este blog pretendemos dar a conocer y compartir todas las actividades que vamos a ir realizando en el curso del INTEF "Respuesta educativa para el alumando con TDAH (Deficit de Atención e Hiperactividad). Así que, ¡manos a la obra!